Анализ документации педагога-психолога

Анализ урока алгебры

Дата проведения: 15 марта 2011 года

Класс: 7 класс

ФИО учителя математики:

Количество учащихся по списку: 20

Количество присутствующих: 17

Цель посещения: знакомство с методикой преподавания учителя

Тема урока: «Линейная функция и её свойства».

Тип урока: урок изучения нового материала

обучающая: ознакомить учащихся с изучением линейной функции и её основными свойствами, научить строить и читать график линейной функции;

развивающая: развивать логическое мышление  учащихся;

воспитательная: воспитывать внимание, аккуратность.

Кабинет подготовлен к работе: чистота и порядок за рабочими столами учащихся, помещение проветрено, освещенность хорошая. Учащиеся готовы к уроку, учебные принадлежности (тетради, ручки) есть у каждого.

Структурный анализ урока

I этап: организационный. Результат: полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.

II этап: проверка домашнего задания. Результат: проверка домашнего задания, разбор задания, которое не получилось у учащихся.

III этап: сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности. Результат: мотивация изучения темы опирается на научные исследования и личный опыт учащихся, определено место урока в изучении всей темы. Цели и задачи урока доведены до учащихся.      IV этап: изучение нового материала. Результат: Во время урока, речь учителя была понятной и доступной ученикам. Главная информация подчеркивалась и записывалась в тетрадь. Во время практической части, внимание было отведено каждому ребенку в равной мере. Внимание учеников было сосредоточено на работе.

новый материал излагается учителем последовательно, четко, доступно. Для повышения интереса учащихся используется демонстрация плакатов по данной теме. Введены новые понятия. Цель урока достигнута.

V этап: закрепление нового материала. Результат: Закрепление нового материала происходило непосредственно у доски и самостоятельно на рабочих местах.  Выполнение задания поэтапно позволило ученикам окончательно разобраться в новой теме и закрепить полученные знания. Класс прорешал основные задания данной темы.

IV этап: подведение итогов урока. Результат: проведен опрос по основным понятиям темы, проанализирована работа по самообразованию учащихся.

VII этап: домашнее задание. Результат: домашнее задание посильное, достаточное по объему, тренировочного характера, дифференцированное.

Выводы: Структура и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока. Учебный материал соответствует программе. Реализация основной дидактической цели достигнута. Учитель обладает хорошими знаниями по данной теме, в изложении темы прослеживалась логика и последовательность, владеет различными методами обучения: эвристическая беседа, демонстрация плакатов, поисковый, исследовательский. Речь учителя – четкая и уверенная. Учителю удалось вовлечь учащихся в основные мыслительные операции (анализ, обобщение, классификация, систематизация). В устных вопросах и практических заданиях использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, анализа, сравнения). Самообразовательная работа учащихся показала умение учащихся выделять существенные признаки основных понятий, конкретизировать их, проявилась заинтересованность и активность учащихся. Стиль общения учителя и учеников – доброжелательный, поддерживалась культура речи, наблюдался явный авторитет учителя.

Дата проведения: 25 марта 2011 года

Класс: 8 класс

Количество учащихся по списку: 24

Количество присутствующих: 20

Тема урока: «Рациональные числа. Иррациональные числа. Действительные числа».

обучающая: формировать понятия рациональных, иррациональных и действительных чисел, умения и навыки находить эти числа;

воспитательная: воспитывать внимание.

Кабинет к уроку был подготовлен, помещение было убрано, проветрено. Учащиеся были готовы к уроку, рабочее место было подготовлено к уроку,  учебные принадлежности (тетради, ручки) были у каждого.

II этап: актуализация опорных знаний. Результат: подготовка учащихся к изучению нового материала.

III этап: сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности. Результат: была сообщена тема и доведены до учащихся цели и задачи данного урока.      IV этап: изучение нового материала. Результат: новый материал излагается учителем последовательно, четко, доступно. Для повышения интереса учащихся используется демонстрация плакатов по данной теме. Введены новые понятия. Цель урока достигнута.

V этап: закрепление нового материала. Результат: Закрепление нового материала происходило непосредственно у доски и самостоятельно на рабочих местах. Было уделено время самостоятельному выполнению заданий учащимися. Класс прорешал основные задания данной темы.

IV этап: подведение итогов урока. Результат: проведен опрос по основным понятиям темы, проанализирована самостоятельная работа учащихся.

VII этап: домашнее задание. Результат: домашнее задание было заданное аналогичное классным упражнениям, достаточное по объему, тренировочного характера, дифференцированное.

Выводы: Урок был организованы на высоком уровне. Структура и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока. Ученики и учитель были подготовлены к началу уроков, были соблюдены правила поведения. Структура проведения урока знакома учащимся, что позволяет не тратить время на лишние вопросы и организационные моменты. Учитель на хорошем уровне владел материалом. Речь была чёткой и понятной. На уроке царило дружелюбная атмосфера, настроение и у детей и у учителя было жизнерадостное, бодрое. На уроке была дисциплина. В конечном итоге работы, цели поставленные перед учителем были достигнуты.

Учитель продемонстрировал отличное владение педагогическим мастерством и методикой преподавания. Во время уроков, речь учителя была понятной и доступной ученикам. Главная информация подчеркивалась.

Ученики воспринимали новую информацию легко, т.к учитель использовал правильные методы лекции и практические методы.

Справка по итогам посещения уроков учителей начальных классов

по итогам посещения уроков учителей начальных классов

В соответствии с планом внутришкольного контроля о проведено

посещение уроков учителей начальных классов.

1) знакомство с системой преподавания учителей начальных классов

2) осуществление единых педагогических требований к образовательному

3) соответствие требованиям Федерального государственного

Методы проверки: наблюдение, знакомство с классной документацией,

посещение уроков по всем предметамсобеседование с учителями

Современный этап общественного развития характеризуется рядом

особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если

раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний,

умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в

общественном производстве. В настоящее время в связи с модернизацией

образования, постепенным введением стандартов второго поколения задача

образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся

таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему

самостоятельно изучать чтолибо, осваивать новые виды деятельности и, как

следствие, быть успешным в жизни.

В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его

профессионализму. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель,

обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой

профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального

общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на

себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить

качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего

поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в

целом. Важнейшей задачей педагога становится формирование у обучающихся

универсальных учебных действий на уроке и во внеурочное время.

,3,4 работают по ФГОС. рабочих программ, —

тематического планирования показал, что они составлтся учителями

соответствии со стандартами

В ходе проверки установлено, что учителя, работающие в начальных

классах проводят уроки в соответствии с требованиями ФГОС, применяют

разнообразные приёмы и методы активизации познавательной деятельности

учащихся. В классах созданы благоприятные условия для нормального развития

детей, учителя используют все возможности для успешного овладения учащимися

программного материала, для формирования у учащихся универсальных учебных

Преподавание уроков в МБОУ СОШ № 5 в 1а,в, 2, 3, 4 классах ведётся по

УМК «Перспективная начальная школа»,1б класс по УМК «Перспектива»

Требования, предъявленные учителями, едины и учащимися выполняются.

Каждый урок начинается с организации класса (проверяется наличие

письменных принадлежностей, учебника, тетради и т. д.).

На урок в обязательном порядке проводятся физминутки протяженностью

по 12 минуты в игровой форме. Классные комнаты проветриваются по графику, во

время перемен, без присутствия детей. Уровень освещенности классн комнат

Следует отметить доброжелательность учителей, взаимопонимание с

учащимися. Уроки проходят в хорошем темпе.

Тематические планы уроков учителей грамотно отражают содержание

учебного материала. На уроках используются красочные наглядные пособия и

раздаточный материал, интерактивное и мультимедийное оборудование

(компьютерные презентации, интерактивные доски, мобильный компьютерный

На уроках русского языка и обучения грамоте учителя осуществляют

индивидуальный подход к учащимся, в соответствии с разным уровнем подготовки и

знаний учеников применяются разные формы обучения, в большой степени

Уроки математики учителями планируются грамотно, с учетом

дифференцированного подхода к обучению. Дети четко выполняют требования

учителей, с удовольствием участвует в математических играх.

Были посещены следующие уроки:

1.——-. (Окружающий мирПрактическое исследование. Измерение

температуры воздуха, воды, тела человека в различных состояниях. (Использование

2.———— (Русский язык) Различение падежей имен существительных

Использование ИКТ при проверке знаний учащихся. Тест (Использование

ноутбуков, компьютера, доску)

3.———— (Окружающий мирВода в природе. Использование ИКТ

4.————(МатематикаМинута, секунда. Использование Response 10.2014

5.————(Окружающий мирКак зимуют животные. 19.12.2014

6.————-(Литературное чтение. Обучение грамоте (чтение)«Умеет ли

7.—— (Окружающий мирВсе о вдохе и выдохе. Береги свои легкие.

8.———- (Литературное чтение. Обучение грамоте(чтение)Звук и буква

«Щ». 20.02.2015

9.——— ( Правописание безударных падежных окончаний имен

существительных в единственном числе. 26.02.2015

10.——— (Окружающий мир Человек в ответе не только за тех, кого

11.————. (музыка) Музыка и кинематограф. 21.11.14

Итоги посещения уроков

Урок музыки ——— построила на основе деятельностного подхода. На уроке

организована работа в группах, познавательная и игровая деятельность. Дети

слушали музыку, пели хором, узнавали классическую музыку на слух,

перевоплощались в режиссёров, оценивали деятельность одноклассников, что

говорит о формировании коммуникативных УУДРечь учителя, манера поведения,

профессиональные умения служат позитивным примером для подражания.

———— на уроке окружающего мира по теме « Жизнь лесных зверей»

помощью загадок предложила ученикам сформулировать тему урока. Урок проведён

методически грамотно, поставленные цели – достигнуты, носит воспитательный,

развивающий и обучающий характер. Речь учителя чёткая, ясная, правильная. При

работе с учебником детям понравилось узнавать следы зверей, много ребята

рассказывали о своих личных наблюдениях.

———— строит свои уроки, используя проблемнодиалогическое обучение.

Она тщательно подбирает задания, анализирует их с точки зрения практической

направленности на формирования УУД на уроке. Отличный, творческий урок. Чётко

определены тема и цели урока. Урок построен методически грамотно и доступно.

Правильно использовано ИКТ. На уроке организована деятельность в парах, в

группах, чтение хором. Учитель строит работу так, что заставляет учеников

наблюдать, сопоставлять, делать выводы.

У учителяхорошо получились мотивация на получение новых знаний,

актуализация изученных знаний (познавательные УУД). Урок проведён в

оптимальном темпе, выдержаны все структуры урока, поставлены и достигнуты

цели. Разнообразные виды учебной деятельности обеспечивает стабильность учебно

познавательной атмосферы. Речь учителя понятна, доступна, вовремя делаются

выводы. Индивидуальный контроль побуждает к высказыванию своего мнения. При

чтении слогов и слов учитель добивается чёткости в произношении и прочтении,

объясняя лексическое значение трудных слов. Урок носит развивающий и

Перед школой 21 информационного века стоит задача развития

познавательной активности и самостоятельности учащихся. С изменением

содержания образования, подходов к образовательному процессу, появлением новых

педагогических технологий, в том числе информационнокоммуникационных,

возможности решения данной задачи существенно расширились.

Сегодня учитель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и

воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают

творческую работу педагога, помогают совершенствовать и развивать своё

При переходе на интенсивный путь развития образования необходимо, в

первую очередь, изменить сами методы обучения, найти другие, более современные

и доступные способы подачи знаний. Умение самостоятельно работать с

информацией, находить, осмысливать, преобразовывать, и, наконец, синтезировать

на базе имеющейся информации новые знания – это наиболее перспективное

направление развития учебного процесса, которое позволит учащимся в дальнейшем

выстроить линию самообразования и саморазвития.

——————— проводили уроки с тесным использований ИКТ и их

возможностей. Проведенные уроки показали, что учителя владеют методикой

преподавания предметов на достаточном уровне, обладают профессиональной

компетентностью. Уроки отличались высокой плотностью, доступностью изложения

материала, эффективностью методов и приёмов работы, целесообразностью

распределения времени, логической последовательностью и взаимосвязью этапов.

Ученики показали активность на уроках, проводимых с использованием

средств ИКТ. Они продемонстрировали владение коммуникативными навыками,

использовалась информация из Интернресурсов. Живой интерес учащихся

вызвали работа с интерактивной доской, средствами тестирования, работа с

Анализ уроков с использованием информационнокоммуникационных

технологий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается

овладение сложным материалом. Благодаря презентациям, средствам обратной

связи дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали

активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Однако, при разработке уроков с использованием ИКТ необходимо уделять

особое внимание здоровью детей. Обязательно включать физические и

динамические паузы, зарядку для глаз.

Интересно прошёл урок по окружающему миру на тему «Человек в ответе

не только за техкого приручил» у Дети показали хорошие знания ранее

изученного материала. На уроке активность была высокой благодаря умению

учителя привлекать и поддерживать внимание учащихся техническими

средствами, продуманным рядом вопросов для учащихсяИзучаемый материал

понятен, посилен, интересен детям, имеет практическую направленность.

Рационально и эффективно используется время урока. Требования к учащимся

соответствуют новым образовательным стандартам.

———— стремится обучать детей на уроках, не перегружая, учитывая их

психологические и возрастные особенности, развивая их индивидуальные

способности. На уроке в течение всего времени поддерживалась атмосфера

радостного, искреннего общения. Для обеспечения активности и самостоятельности

мышления планировались проблемные вопросы, стимулировалась поисковая

деятельность детейУрок грамотно построен, правильно поставлены цели.

Материал усвоен учащимися, замечательно проведена рефлексия. На уроке

использовано большое количество наглядного материала.

Учительтщательно продумывает вопросы и задания для учащихся

на развитие речевых, учебноязыковых и правописных уменийУченики

работали не только с учебником, но и со словарём Активность ребят высокая.

Диалог учителя с учащимися доброжелательный, спокойный, чёткий и понятный.

Атмосфера в классе рабочая. Постоянно прослеживаются межпредметные и

обратная связи, учителем создаётся проблема, к решению которой привлекаются

1. Учителям начальных классов продолжить обучение детей в соответствии с

требованиями ФГОС, с использованием различных педагогических

технологий, с использование различных приёмов и методов для активизации

познавательной деятельности учащихся.

2. Рационально использовать оборудование кабинета.

3. Следить за распределением времени по этапам урока, не забывать о

4. Планировать и организовывать работу на уроке с детьми, обучающимся по

программе 7 вида, используя развивающие технологии.

5. Чаще посещать уроки друг друга с целью обмена опытом.

Заместитель директора:

Контроль осуществлялся заместителем директора по учебно-воспитательной работе

Посещенные уроки учителя  показывают, что уроки в основном проводятся комбинированного типа, на которых преобладает фронтальная беседа учителя и обучающихся. Учитель демонстрирует профессиональное владение учебным материалом. Используют на уроке: учебник, таблицы, схемы, презентации, ИКТ. При опросе обучающихся в основном, используется фронтальный опрос  в форме «Вопрос-ответ», ответы учащихся не комментируются. Слабо просматривается на посещенных уроках использование современных методов обучения. Уроки традиционные,  со стороны учителя контролирующая функция не выполняется в системе, учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации.

Учитель  с начала учебного года приступила к систематическому  повторению материала, начиная с основной школы (элементы статики, уравнение теплового баланса, геометрическая оптика); материал основной школы повторяется на более высоком уровне, соответствующем возрасту и имеющимся знаниям учащихся. После каждого повторяемого раздела проводятся тренировочно-диагностические работы,  цель  которых не только выявление проблемных тем и последующее их устранение, но и ознакомление учащихся с  примерным уровнем заданий экзаменационной работы.

Просмотр содержимого документа

«Справка о посещении уроков »

«Посещение и анализ уроков как форма внутришкольного контроля»

«Урок, — говорил наш замечательный педагог Василий Алек­сандрович Сухомлинский, — это зеркало общей и педагогической культуры учите­ля, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». Долг и обязанность школьного администратора — постоянно смотреть в это «зерка­ло», чтобы не только контролировать, но и помогать педагогу избавляться от оши­бок, совершенствовать профессиональное мастерство, обретать опыт. Конечно, можно судить о качестве уроков по целому ряду признаков, по состоянию успевае­мости и дисциплины, по результатам экзаменов и контрольных работ, наконец, по отзывам учащихся и их законных представителей. Но, как говорится, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Оценить по-настоящему профессионализм учителя можно только, побывав на его уроках, увидев все своими глазами. Посещение и анализ уроков – важнейшая работа; от ее научного уровня зависит очень много: интеллектуальное богатство педагогического и ученического коллектива, методическое мастерство педагогов, многогранность запросов и интересов обучающихся.

Для того чтобы упорядочить и привести в систему посещение уроков необходимо правильно организовать внутренний контроль, что позволит совершенствовать образовательный процесс.

Демократическая система внутреннего контроля основывается на следующих принципах:

• Принцип поиска позитивного (Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным)
• Принцип контроля за достижением цели (Бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быт нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения)
• Принцип субъектной позиции педагога к системе внутреннего контроля (чем активней педагоги участвуют сами в процессе внутреннего контроля – взаимоконтроль и самоконтроль, тем понятнее и важнее он ими ощущается)
• Принцип гласности и открытости контроля (результаты контроля – как позитивные так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям)
• Принцип системности (если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается).

Работа по внутреннему контролю планируется на пять лет и является разделом перспективного плана. Основой календарного планирования внутреннего контроля является перспективный план работы учреждения, недостатки и нерешенные проблемы предыдущего года, нормативные документы, цель и задачи учреждения. План внутреннего контроля на учебный год, является составной частью плана работы учреждения на учебный год. Используется текстово-табличная форма внутреннего контроля, в которой определены направления контроля, содержание контроля, объект контроля, вид, форма, сроки, ответственный за проведение контроля, планируемый выход. В план включены разнообразные виды и формы контроля: обзорный, тематический, промежуточный, итоговый, фронтальный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий и другие, которые определены целями контроля.

На основании годового плана внутреннего контроля текущее планирование включается в раздел «Контроль и руководство» плана работы учреждения на месяц, где прописываются конкретные сроки организации контроля. Для удобства можно также использовать графическое планирование контроля.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ:

Перспективный план-график фронтального контроля состояния преподавания предметов

Внутренний контроль на 2012/2013 учебный год

План ВШК на месяц, график посещения уроков

Циклограмма внутреннего контроля на 2012/2013 учебный год

На административных совещаниях, совещаниях при директоре, заместителе директора постоянно отслеживается реализация плана внутреннего контроля, анализ выполнения перечня поручений, данных в ходе контроля.

Посещая различные уроки, мы ставим перед собой те или иные конкретные цели и задачи.

— реализация задач само­образования педагога в организации образовательного процесса;

— достижение учащимися обязательного и дополнитель­ного уровней образования по предмету;

— диагностика учебных возможностей уча­щихся;

— использование педагогом воспита­тельных возможностей урока;

-формирова­ние общеучебных умений и навыков у уча­щихся на уроках.

— проконтролировать де­ятельность учителя (выполнение программ, уровень учащихся и т.п.), определить ее результативность;

— оказать учителю свое­временную помощь;

— изучить и обобщить его положительный опыт.

Частными целями посеще­ния урока могут стать соблюде­ние учителем общих требований к организации образовательного процесса (использование оборудова­ния, сроки и успешность прохож­дения учебных программ, выпол­нение учебного плана, программ­ных требований), а также выявление более узких вопросов, связан­ных с конкретным уроком, пред­метом, учителем. Эти цели могут вытекать из результатов предше­ствующих посещений уроков, из характера сделанных ему замеча­ний и рекомендаций.

Такими целями могут быть:

2. Выявление причин малой эф­фективности урока слабого учи­теля.

3. Выявление специфики орга­низующей деятельности учите­ля — мастера педагогического труда для обобщения и распрост­ранения его опыта.

• Проверка внесённых учите­лем изменений в систему органи­зации урока в соответствии с ра­нее полученными замечаниями и рекомендациями.
• Направленность урока на вы­полнение вновь принятых норма­тивных документов, направле­ний, ознакомление с методикой их использования в образовательном про­цессе и др.

При организации контроля необходимо соблюдать правила осуществления контроля:

• Контроль должен быть отражен в планировании учреждения образования;
• На основании плана работы и в соответствии с Положением издается приказ (в котором четко определяются сроки проведения, ответственные, цель, форма и методы проведения контроля, составляется программа проверки);
• По итогам контроля оформляется справка, информация;
• Выявленные недостатки обсуждаются с тем, в отношении кого проводилась проверка;
• Информация о проведенном контроле рассматривается на педагогическом совете, совещании при директоре, заместителе директора, методическом объединении;
• Решением данных органов определяются сроки устранения недостатков, выявленных при проведении контроля (протокол поручений, приказ);
• Отслеживание выполнения рекомендаций, вынесенных в ходе контроля.

Выделяют следующие формы внутреннего контроля:

1.По субъекту контроля:

• административный
• общественный
• взаимоконтроль
• самоконтроль

2. По объекту контроля:

а) деятельность педагогов

• персональный
• выборочный
• обзорный
• сравнительный
• фронтальный

б) образовательный процесс

• классно-обобщающий
• комплексно-обобщающий
• фронтальный
• тематический

3. По цели контроля:

• предупредительный
• тематический
• итоговый

4. По времени:

• оперативный
• текущий
• итоговый

Посещение всех уроков в одном классе в течение дня дает нам возможность, во-первых, осуществить классно-обобщающий контроль, во-вторых, сопоставить работу отдельных учителей, работающих в данном классе, и сравнить степень активности учащихся на уроках у разных педагогов. В–третьих, выявить систему знаний учащихся, их ежедневную учебную нагрузку.

Посещение уроков одного учителя в течение дня или на протяжении изучения той или иной темы позволит вам выяснить, насколько он учитывает возрастные особенности, и изучить систему его работы — провести персональный контроль.

Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с си­стемой работы учителя, оценки оптималь­ности избранных структур уроков, сочета­ния форм, методов и средств обучения организуют в рамках тематического контроля.

Посещение уроков с целью глубокой и всесторонней проверки по всем вопросам деятельности учителя или группы учителей организуется в рамках фронтального контроля. Обычно для осуществления фронтального контроля создается комиссия в составе 5-6 человек, которую возглавляет директор или его заместитель. Администрация должна учесть, что учитель не может подвергаться фронтальной проверке более одного раза в год.

Посещение уроков молодых специалистов, вновь прибывших педагогов с целью знакомства с системой их работы организуют в рамках обзорного контроля. Форму обзорного контроля можно использовать и в конце учебного года, когда необходимо определить, насколько полно нашли свое воплощение в практической работе учителей те задачи, над которыми работал весь коллектив на протяжении учебного года.

Существуют различные ВИДЫ ПОСЕЩЕНИЯ УРОКОВ:

выборочное, тематическое, параллельное, целевое, комплексное.

Виды инспектирования: плановая, оперативная проверка, мониторинг.

1. Выборочное посещение уроков

Директор или его заместитель по учебной работе по личному плану, посещает отдельные уроки. Такая проверка дает возможность установить, как педагог подготовлен к уроку, какова активность класса. Таким образом, можно наблюдать деятельность учителя и учащихся в обычной обстановке.

2.Тематическое посещение уроков

Администрация с целью всестороннего изучения системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме. Такая проверка дает возможность оценить достоинства и недостатки педагога, дать ему квалификационный совет по совершенствованию педагогического мастерства.

3.Параллельное посещение уроков

Заместитель директора посещает уроки двух учителей в параллельных классах по одной теме. Цель посещения — раскрыть особенности педагогического почерка учителя или эффективность отдельных методов обучения.

4.Целевое посещение урока. Директор школы или его заместитель не являются специалистами по всем учебным предметам. В целях углубленного изучения работы учителя на урок приглашается опытный специалист, руководитель методического объединения.

5.Комплексное изучение образовательного процесса в отдельных классах. Директор или его заместитель в течение всего учебного дня присутствует в одном классе. Таким образом, проверяется работа одних и тех же учащихся в разных условиях. Оно позволяет сделать выводы о том, почему учащиеся достигают различных учебных результатов у разных учителей, как поддерживается дисциплина на уроках, как выполняются единые требования к учащимся.

Внутренний контроль может осуществляться в виде плановых или оперативных работ, а также мониторинга. Внутренний контроль в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок. Он доводится до членов педагогического коллектива в начале учебного года. Внутренний контроль в виде оперативных проверок осуществляется в целях установления фактов и проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их законных представителей, урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса. Внутренний контроль в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования.

Каждая форма контроля, прежде всего, должна иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности учителя на разных этапах образовательного процесса.

Посещение и анализ уроков администрацией учреждения включает следующие этапы:

— определение цели посещения урока, выбор объекта для изучения;

— изучение концепции учебного предмета, образовательного стандарта, требований учебных программ, инструктивно-методических писем, методических рекомендаций по учебному предмету;

-просмотр соответствующих разделов учебника, учебно-методического пособия;

-изучение классного журнала с целью проверки выполнения учебных программ, выявления системы опроса, индивидуальной работы с учащимися, состояния успеваемости по учебному предмету;

-просмотр записей ранее посещенных уроков;

-составление программы наблюдений.

Как поступить, если вы не специалист в данной области знаний. Вы — физик, а посещаете урок иностранного языка. Оснований для беспокойства быть не должно. Во-первых, директор учреждения обязан максимально учесть специализацию заместителей при распределении между администрацией кураторства предметов. Во-вторых, помните, что методические требования едины везде. В-третьих, уровень подготовки учащихся вы сможете увидеть на любом уроке. В-четвертых, можно обратиться за консультацией к опытному педагогу — специалисту данной области. Можно перечислять и пятое, шестое и т.д. Решений много, вы их найдете.

2 этап. Посещение урока, фиксация его хода.

Схема наблюдений за уроком – условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающее четкую, последовательную работу во время проведения урока и последующий его анализ.

Запись уроков в зависимости от целей посещения может быть полной, выборочной и краткой.

Полная запись хода урока используется:

— при знакомстве с работой нового учителя;

— изучении и обобщении интересного педагогического опыта;

— необходимости оказания методической помощи.

Выборочная запись производится при наблюдении за какой-либо одной стороной урока с условием краткой фиксации содержания всего урока.

Краткая запись осуществляется после длительного изучения системы работы учителя с целью проверки реализации данных ему рекомендаций.

Каждый администратор найдет удобную для себя форму записей хода урока, целесообразно использовать таблицы, карты, другие трафареты: они облегчают запись.

3 этап. Беседа с учителем:

— самоанализ урока учителем;

— анализ урока посещающим.

Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности. Поэтому в педагогической копилке каждого учреждения должен быть набор различных схем самоанализа урока.

Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование цели, задач урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителем уроком (его отдельными частями); меры, намеченные учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя. Предлагаем несколько схем самоанализа урока.

4 этап. Рекомендации учителю по совершенствованию образовательного процесса. Учителю не следует давать советы по устранению недостатка. Важно ему помочь самому это решение принять. Мудро поставленные вопросы – главное условие данного этапа. Например:

Администратор зафиксировал, что два учащихся бездельничали в течение 20 минут на уроке, учитель не обратил на это внимания. Закономерен вопрос: «Обоснуйте ваше решение не привлекать Петю С. и Сашу К. к работе?». Вы приняли как норму принцип сознательности и активности в обучении и согласились, что пассивность на уроке двух учащихся не согласуется с данной нормой. Можете ли вы здесь что-то исправить? Как это можно сделать? Или предположим, в программе по физике к данному уроку указан демонстрационный опыт. Учитель опыт на уроке не проводил. Следует вопрос: «Коллега, обоснуйте ваше решение не демонстрировать опыт, который предусмотрен учебной программой?» Насколько вам трудно будет в дальнейшем безупречно следовать требованиям учебной программы по вашему предмету?

Нетрудно понять, что в данных случаях руководитель не указывает учителю на недостатки в его уроке. Он подводит педагога к ситуации сопоставления его решений, деятельности, поведения с существующими нормами, к обнаружению собственных недоработок и собственной недостаточной компетентности.

Подробнее остановимся на анализе урока проверяющим. Различают следующие виды анализа урока:

• Краткий
• Структурный
• Аспектный
• Дидактический
• Психологический
• Полный

Краткий (оценочный) анализ проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет полученный результат с прогнозируемым.

КРАТКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

• Постановка на уроке цели.
• Какими методами она решалась.
• Примеры, подтверждающие работу учителя по реализа­ции задач урока.
• Была ли обеспечена на данном уроке преемственность в решении данной задачи.
• Проанализировать использование форм и методов обучения и воспитания.
• Какова работа на уроке учащихся с учебни­ками и другой литературой.
• Как организована самостоятельная работа каждого учащегося и каков ее уровень.
• Достигнут ли результат по аспектной цели урока.
• Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает дости­жению конечного результата.

Структурный (поэтапный) анализ урока является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА:

• Выявить главные элементы урока и опреде­лить основные виды работы с учащимися.
• Определить их последовательность и це­лесообразность.
• Выявить временной фактор и его рацио­нальность по этапам урока.
• Как развивается учебная деятельность учащихся от первого до последнего струк­турного элемента урока.
• Какова взаимосвязь отдельных структур­ных элементов урока.
• Какова результативность отдельных эта­пов урока в конечном усвоении знаний учащихся.

Аспектный анализ осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока.

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА:

• Постановка и решение на уроке цели и задач.
• Оптимальность выбора типа и структу­ры урока для решения данной аспектной задачи.
• Соответствие содержания, понятий, фак­торов и идей изучаемого материала реше­нию данной аспектной задачи.
• Была ли обеспечена на данном уроке пре­емственность в решении данной задачи.

• Проанализировать использование форм и методов обучения и воспитания.
• Какова работа на уроке учащихся с учеб­никами и другой литературой.
• Как организована и каков уровень само­стоятельной работы каждого учащегося.
• Достигнут ли результат по его аспектной цели.
• Как на уроке оценивались знания, умения и навыки учащихся, каково воспитательное значение оценки и как она помогает достижению конечного результата.

Дидактический анализ — это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения учащихся, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА:

• Общие сведения об учителе и классе.
• Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.
• Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения.
• Оптимальный отбор содержания обуче­ния под поставленные цели.
• Адекватность, то есть соответствие ме­тодов и средств целям и содержанию уро­ка. Их оптимальность и интенсивность.
• Тип урока, рациональность избранной структуры урока, то есть соответствие ее целям, содержанию и методам обучения.
• Дидактичное взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении.

• Посильность объема и сложности до­машнего задания.
• Степень реализации триединой задачи урока.

Психологический анализ — это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока.

2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе.

3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

ПОЛНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА – Полный анализ является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока.

• Целевая направленность урока.
• Каков объем отобранного на урок учебного материала и реальность его усвоения на уроке учащимися.
• Какое время на уроке было отведено изучению нового материала, его разбору, закреплению и выявлению результа­нт усвоения.
• Как организована самостоятельная мыслительная деятель­ность учащихся, уровень взаимопроверки своих знаний на уроке.
• Как работа с учебником способствовала усвоению и зак­реплению знаний учащихся.
• Выявить, каков уровень обратной связи со всеми учащи­мися.
• Какова система заданий работы учителя с учащимися и как она способствует достижению необходимого уровня зна­ний на данном уроке.
• Рациональность проведения уроков разных типов — лек­ции, семинара, конференции, диспута, конкурса и т.д., выдача материала блоками, использование опорных сигналов ил данном уроке.

9. Какие методы и приемы обучения были использованы.

11.Осуществляется ли опора на межпредметные связи.

12.Насколько творчески проверено домашнее задание предыдущего урока у всех и доведено ли новое до каждого учащегося, его оптимальность с учетом объема заданий по другим предметам.

13.Каков результат усвоения знаний учащихся и не снизится ли он в новых условиях, ситуациях.

Обратим внимание на все аспекты урока.

Анализ цели урока. Анализируя цель урока, «проверяющие» определяют:

— краткость, четкость и простоту формулировки цели;

-заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;

-какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;

-реальность достижения цели;

— соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности на уроке;

— отсутствие разрыва между целью и результатом.

Анализ структуры и организации урока. Организационная и заключительная части урока не менее важны, чем основная часть урока – именно они создают основу для познавательной деятельности на уроке и мотивируют учащихся на дальнейшую работу.

Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к неприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

• реализация воспитательного потенциала содержания урока;
• дифференциация и интеграция знаний;
• чёткое выделение учителем основного содержания темы как объекта прочного усвоения на уроке;
• использование на уроке различных источников знаний;
• включение в содержание темы сведений о новейших достижениях науки, техники, культуры;
• реализация принципа политехнизма, раскрытие значения знаний для практики, показ их применения на предприятиях, в быту, в сфере общественных отношений, включение в ход урока профориентационного и краеведческого материала;
• включение в содержание урока деятельности по развитию учебных умений и навыков;
• содержание ответов учащихся и комментария учителя.

Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения

а) темы урока;

б) цели урока;

в) возможностей класса;

г) возможностей самого учителя;

д) учебно-материальной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых понятий.

4. Актуализация опорных знаний.

5. Качественное освоение нового материала.

6. Использование средств обучения.

7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся.

8. Педагогическая техника учителя:

точность использования специальной терминологии

умения в межличностном общении приемы влияния на учащихся

Анализ работы учащихся на уроке

1.Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

2. Интерес к теме или к уроку.

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы.

Культура труда на уроке.

4. Выполнение учащимися единых требований.

5. Наличие навыков самоконтроля.

6. Качество знаний и умений учащихся.

7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность

8. Культура межличностных отношений.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока

2. Уровень освещенности, чистота помещения.

3. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

4. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации.

5. Применение наглядности.

6. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

7. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

• Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его
• Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
• Развитие и тренировка памяти учащихся:
• Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.

1. Оценка самоанализа урока учителем.

2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств урока:

элементы творчества, находки, результативность.

4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению.

5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

Постарайтесь провести анализ урока сразу (в этот же день) после посещения. Пригласите учителя в свой кабинет, но если надо показать методические возможности учебного кабинета в ходе урока, то лучше это сделать в учебном кабинете. Дайте учителю возможность провес­ти самоанализ. А далее уже по ходу своего ана­лиза укажите положительные моменты, тактично намекните на явные недостатки и выскажите предложения. При общей оценке урока придерживайтесь основных рекомендаций, конкретных методик и в то же время не загоняйте учителя в жест­кие рамки. Урок — это все-таки творение учи­теля и учеников. И уж тем более не старай­тесь свой «методический костюм» надеть на учителя, природа одарила каждого человека своей индивидуальностью, и не всегда ваши суждения будут единственно верными. Поблагодарите учителя за урок, пожелайте ему дальнейших успехов. Известный педагог и публицист Симон Соловейчик говорил: «Урок-загадка, учитель-загадчик, а человек, разбирающий урок, кто бы он ни был, должен быть разгадчиком». Желаю Вам, коллеги, творческих успехов!

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Советский»

по результатам посещения уроков в адаптационный период

Цель: сопровождение адаптационного периода

Задачи: изучить и проанализировать эффективность деятельности учителей 5-х классов по организации процесса обучения  учащихся

Основания посещения: приказ об организации внутришкольного контроля за организацией образовательной деятельности 5-х классов в адаптационный период

Сроки проведения: октябрь 2018 года

Объекты контроля: учащиеся 5-х классов и педагоги, работающие в 5-х классах

Количество посещенных уроков:

Выводы и рекомендации:

1. Работа учителей на посещённых уроках строится с учётом возрастных особенностей детей.

2. При работе с учащимися помимо возрастных особенностей необходимо учитывать и индивидуальные особенности детей.

3. Продолжать работу по повышению уровня организованности и дисциплинированности в 5г классе.

7.11.2018г                                                                 Педагог – психолог: Нуртдинова О.А.