СПРАВКА ПО ИТОГАМ ПРОВЕРКИ ДОКУМЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ГИА

Мария Митрачкова Методическая разработка «Аналитическая справка о результатах коррекционной работы учителя-логопеда за 2 учебных года»

учителя-логопеда Митрачковой М. В.

за 2017-2018; 2018-2019 учебные годы

В 2017-2018 учебном году учителем-логопедом Митрачковой М. В. была оказана коррекционная логопедическая помощь 10 детям с ОВЗ:

Виктория Спиридонова Аналитические справки к аттестации учителя-логопеда.

О личном вкладе в повышение качества образования на основе совершенствования методов

обучения и воспитания, инновационной деятельности,

в освоение новых образовательных технологий.

Повышение качества профессиональной деятельности

ФИО (уч. -логопеда) регулярно повышает профессиональную квалификацию в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, коррекционного обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Курсы повышения квалификации

по итогам проверки текущей документации

уровень соответствия оформляемых педагогами учреждения документов нормативным требованиям, соответствие содержания  планирования программным задачам возрастной группы  и  образовательной программе

01 — 05  октября  2018 года

Вопросы, подлежащие контролю:

Изучение и анализ документации педагогов ДОУ.

Основные формы и методы контроля:

Анализ планирования воспитательно-образовательного процесса.

Воспитатели ДОУ  осуществляют педагогическую деятельность в соответствии с  Уставом, Образовательной программой учреждения. Учитывается  контингент воспитанников, их возрастные и индивидуальные особенности, социальный заказ родителей.

Расписание НОД  утверждено руководителем дошкольного образовательного учреждения.

Воспитателями  ведется документация группы, где отражаются основные блоки образовательного процесса. Это работа с родителями, перспективное планирование, ежедневное планирование в рабочих программах воспитателя в соответствии с тематическим планом образовательной программы дошкольного образования учреждения.   Перспективное планирование осуществляется через формы образовательной деятельности (режим, совместная деятельность, самостоятельная деятельность, работа с семьей).

В календарном планировании охвачены все виды детской деятельности, влияющие на все направления развития ребенка, охвачены все формы образовательного процесса  (непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с детьми, работа с родителями).

Все педагоги  разработали план работы с родителями на учебный год (консультации, родительские собрания, анкетирование, план совместных мероприятий). Конкретизируются задачи по видам, указываются методические приемы, требующие особой подготовки.

Воспитатели своевременно (ежедневно) и чётко ведут табель посещаемости детей своей группы.

Документация, оформляемая воспитателями, соответствует нормативным требованиям, номенклатуре дел дошкольного образовательного учреждения, Образовательной программе.

Аналитическая справка о результативности коррекционно-развивающей  деятельности учителя-логопеда

Являясь структурным подразделением государственного, муниципального бюджетного    общеобразовательного учреждения, логопедический пункт создан в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера). («Инструктивное письмо» Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2.«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).

Мониторинг результатов обследования устной речи 1 класс.

По данным логопедических обследований количество  учащихся с речевыми нарушениями за последние годы уменьшилось на 29%, вследствие появления логопедов в дошкольных учреждениях п. Айхал,

но тяжесть речевых нарушений стала более выражена. Об этом свидетельствуют данные следующей таблицы.

Состав логопатов по речевым заключениям.

Динамика речевой патологии у учащихся 1-х классов.

Распространенность речевых нарушений среди учащихся 1-4 классов

Соотношение нарушений устной и письменной речи.

Обследование устной и письменной речи  1-4 классов по годам.

Далее приведены диаграммы результатов обследования учащихся в сравнении с началом и окончанием учебного года с 2013-2017.

сентябрь                                                                         май

Благодаря этой картине отчетливо видна стабильная позитивная  динамика коррекционной работы за каждый год, а так же стремительный рост  нарушений устной и письменной речи детей.

3. Результативность профессиональной деятельности

Учет охвата и результативности учащихся с нарушениями речи 2012-2017уч.год

Качество коррекционной работы составляет:

2015-2016г.- 86 %

2016-2017г. -86 %

Анализ результатов диктантов и проверки техники чтения показывает значительные улучшения в устной и письменной речи детей, уменьшение количества ошибок  в письменных работах. Речь становится грамматически правильнее, обогащается словарный запас, дети становятся более общительны. Так же видна стабильная положительная динамика показателей диагностики  речевых нарушений и ВПФ как результат логопедической коррекции  и профилактики вторичных дефектов. Отрадно отметить, что многие родители видят положительную динамику результатов логопедического воздействия.

по итогам контроля за ведением школьной документации.

: Соответствие выставления отметок за год в классных журналах учителем–предметником, классным руководителем в сводной ведомости журнала; проверка электронного журнала, оформление личных дел учащихся.

— проанализировать качество ведения школьной документации учителями- предметниками и классными руководителями

— проверить объективность выставления отметок за год

: внутришкольный  контроль

1. Анализ качества ведения документации

2. Анализ объективность выставления отметок за год

:  1-5 июня 2013г

: работа учителей – предметников, классных руководителей

: справка; совещание при директоре

зам.директора по УВР Кунина Л. Н.

С целью анализа состояния школьной документации проверены классные журналы, электронный журнал, личные дела учащихся. В основном все учителя выставляют объективно оценки за четверть и год. Но следует изучить  «Положение о текущем и промежуточном контроле» для объективного выставления отметок и выполнения данного положения, следующим педагогам: Е. Е.А, А. Н. Н, А. Т. Н, К. С. П, Т. Н.Н. Н.А. А. Все журналы подготовлены и сданы в архив, замечания получили  классные руководители Н. А.А., К. Е. В, А. Т. Н. по несоответствию заполнения журнала требованиям «Положения  о ведении классного журнала» в распределении страниц. Отмечена работа педагогов  по своевременному и аккуратному заполнению журналов и объективному выставлению оценок: Д. В. А, И. Ю. А. К.Л. Я., К. Е. В. О.Г. В. Электронный журнал заполнен в соответствии с классными журналами  и своевременно.

Основные замечания при заполнении журналов, которые необходимо учесть в следующем учебном году:  Классным руководителям

— неправильное распределение страниц;

— запись предметов, их последовательность не соответствует базисному учебному  плану

Учителям – предметникам:

-допускается исправление оценок обведением,  а не в соответствии с рекомендациями «Положения  о ведении классного журнала».

— недостаточная периодичность устных опросов уч-ся, ведет к малой накопляемости отметок и необъективному оцениванию за учебный период,

— не всегда фиксируется повторение на уроках учебного материала, особенно при подготовке к промежуточной  и итоговой аттестации:

Состояние личных дел учащихся на конец учебного года: все годовые оценки выставлены, движение за год выполнено, приказы о переводе и отчислении выпускников записаны, личные дела сданы в архив. Замечание: печать в ведомости не должна выступать за пределы учебного года.

Все замечания показывают, что не все учителя – предметники и классные руководители в достаточной мере изучили «Положение о ведении классного журнала»  и правильно его применяют.

к началу следующего учебного года  учителям-предметникам и классным руководителям изучить «Положение о ведении классных журналов».

Зам.директора по УВР ____________________/Кунина Л. Н./

о результатах профессиональной деятельности

учителя логопеда МАОУ СОШ №11

Сергачёвой Анны Анатольевны

за 2016-2019 г.г.

Деятельность учителя-логопеда осуществлялась по следующим направлениям

I Диагностическое направление

своевременное выявление учащихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, определение структуры и степени выраженности речевого нарушения, установление логопедического заключения.

Обследование обучающихся проводится по запросу учителя или родителей по тестовой методике экспресс-диагностики устной речи младших школьников Фотековой Т. А. В обязательном порядке обследуются все дети, имеющие по заключению городской ПМПк статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Таблица 1 Результаты первичной диагностики обучающихся 1-4 классов по запросам учителей и родителей

оказание своевременной помощи, направленной на устранение имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи.

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-4 классов проводились как индивидуально, так и в группах, в соответствии с расписанием. Группы комплектовались с учётом вида речевой патологии по 4-5 человек Учителем-логопедом были разработаны и реализованы следующие программы:

«Рабочая программа логопедической работы по коррекции фонетического недоразвития у обучающихся 1-5 классов».

«Рабочая программа логопедической работы по преодолению нарушения чтения и письма, обусловленного ФФНР и ОНР, у детей с ОВЗ (ЗПР) 1-4 классы».

«Рабочая программа логопедической работы с обучающимися с ОВЗ УО (интеллектуальные нарушения) 5-9 классов»

«Рабочая программа логопедической работы с обучающимися с ОВЗ УО (интеллектуальные нарушения) (Пр. №1599 вариант 1) 1-4 классы»

«Рабочая программа логопедической работы с обучающимися с ОВЗ УО (интеллектуальные нарушения) с НОДА 1-4 классы»

Основные направления работы:

Исправление недостатков звукопроизношения.

Читать также:  Медицинский допуск для работы в Беларуси

Развитие слухового и фонематического восприятия.

Формирование лексико-грамматических средств языка.

Развитие грамоты и правил правописания (профилактика и коррекция дисграфии, дислексии).

Развитие связной речи.

Развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

Коррекционно-развивающая логопедическая работа по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии проводится с использованием учебно-методического комплекса:

Ишимова О. А., Алмазова А. А., Шаховская С. Н. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. Ф ГОС Ишимова О. А., Дерябина Е. В. Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу. Ф ГОС Ишимова О. А., Заббарова Е. Х. Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу. Тетрадь-помощница. Ф ГОС ОВЗ Ишимова О. А., Юсов И. Е. Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово. Тетрадь-помощница АлмазоваА. А., Ишимова О. А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница для учащихся начальных классов. Ф ГОС ОВЗ Ишимова О. А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Программно-методические материалы. Пособие для учителя. Ф ГОС ОВЗ Ишимова О. А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся. Ф ГОС ОВЗИшимова О. А. Чтение. От слога к слову. Тетрадь-помощница. Ф ГОС Ишимова О. А. Чтение. Читаю словами. 2-4 класс. Тетрадь-помощница. Ф ГОС ОВЗ Ишимова О. А., Сабельникова С. И. Чтение. Читаю и понимаю. Тетрадь-помощница. Ф ГОС ОВЗ

На коррекционно-развивающих занятиях особое внимание уделяется здоровьесбережению обучающихся. С этой целью на занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, к детям предъявляются адекватные требования, учитываются возрастные возможности детей, обеспечивается достаточный двигательный режим. По мере утомляемости детей проводятся разнообразные физкультурные минутки: дыхательная гимнастика, упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика, лёгкие двигательные упражнения под музыку, логоритмические упражнения. В структуру каждого занятия входит артикуляционная гимнастика. Соблюдаются санитарно-гигиенические требования к кабинету, в котором проходят занятия: чистота, температурный режим, регулярное проветривание, достаточность освещения, отсутствие звуковых и иных раздражителей. Уделяется внимание правильной осанке и положению ученика за партой во время письма и чтения. На занятиях создан положительный психологический климат, педагог проявляет тактичность в отношении с детьми, что обеспечивает каждому ученику душевный комфорт и чувство защищённости.

Таблица 2 Сведения о движении обучающихся.

III Мониторинг результативности освоения обучающимися 1-4 классов коррекционно-развивающих программ

отслеживание динамики преодоления речевых нарушений у обучающихся с целью оценки успешности выбора образовательного маршрута и корректировки индивидуальной программы логопедической работы.

Диагностика уровня развития речевой сферы проводится два раза в год в периоды с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Для мониторинга используются «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников» Фотековой Т. А., «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» Ахутиной Т. В., Иншаковой О. Б.

Таблица 3. Результативность освоения обучающимися 1-4 классов коррекционно-развивающих программ в


СПРАВКА ПО ИТОГАМ ПРОВЕРКИ ДОКУМЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ГИА

I V Логопедическое просвещение и консультирование.

разъяснение знаний по логопедии среди участников образовательного процесса.

С целью разъяснения специальных знаний по логопедии регулярно проводятся консультации для педагогов и родителей.

Логопедическое просвещение педагогов осуществляется согласно разработанному годовому плану.

Работа с родителями проводится также согласно разработанному годовому плану.

по итогам проверки текущей документации воспитателей МБДОУ детского сада №

Цели: определить уровень соответствия оформляемых педагогами учреждения документов в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, соответствие содержания планирования программным задачам возрастной группы и адаптированной образовательной программы дошкольного образования ДОУ.

Сроки: 07 сентября 2016 г.

Состав комиссии: заведующий МБДОУ детским садом № –

заместитель заведующего по УВР –

Вопросы, подлежащие контролю: Изучение и анализ документации педагога Проверяемый: воспитатель –

Основные формы и методы контроля: Анализ планирования воспитательно-образовательного процесса.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад  №  осуществляет образовательную деятельность по адаптированной образовательной программе дошкольного образования ДОУ (АОП) в соответствии ФГОС дошкольного образования разработана на основе.

примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева.

Образовательная деятельность строится в соответствии с образовательными областями и особенностью образовательной деятельности разных видов и культурных практик: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие» и «физическое развитие».  Решение программных, образовательных задач предусматривается не только в рамках НОД, но и  режимных моментов – как совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.

Воспитатель Ф. И. О осуществляет педагогическую деятельность в соответствии с Уставом ДОУ, адаптированной образовательной программой дошкольного образования  учреждения. Воспитательно-образовательный процесс выстроен на основе адаптированной образовательной программе дошкольного образования ДОУ.    Учитывается контингент воспитанников, их возрастные и индивидуальные особенности, социальный заказ родителей. Воспитателем ведется «Папка воспитателя», где отражаются основные блоки воспитательно-образовательного процесса. Это социальный паспорт группы, работа с родителями, перспективное планирование, ежедневное планирование воспитательно-образовательной  работы,  и тетрадью взаимоработы с логопедом. Планирование образовательного процесса ведется с учетом ФГОС дошкольного образования. Перспективное планирование осуществляется через формы образовательной деятельности (режим, совместная деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с семьей).

При организации воспитательно-образовательного процесса воспитатель обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, избегая перегрузки детей, на необходимом и доступном наглядном  материале. Построение образовательного процесса осуществляется на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса строится на лексических темах, что дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Благодаря тематическому принципу построения образовательного процесса воспитатель вводит региональные и культурные компоненты. Педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса

В группе Ф. И. О создала условия для совершенствования личностно-ориентированного взаимодействия организовала предметно-развивающую среду. Оборудование размещено по секторам (центрам развития). Выделены зоны, что  позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Наличие разнообразного материала, активизирующего познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы — магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Имеется методическая литература по разделам образовательного процесса. Воспитатель реализует образовательные области, осуществляет систему работы по развитию сюжетно-ролевых игр, воспитанию культуры поведения и положительных моральных качеств, формированию у детей гендерной, семейной и гражданской принадлежности, ознакомлению с окружающим миром и природой.

Перспективный, календарный план ведётся в системе. Учебная нагрузка соответствует норме. Соблюдается двигательная нагрузка. В плане отражается индивидуальная работа с детьми. В календарном планировании отражены требования ФГОС, охвачены все виды детской деятельности, влияющие на все направления развития ребенка, охвачены все формы образовательного процесса (непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с детьми, работа с родителями). Также воспитателем планируется индивидуальная деятельность (по рекомендациям специалистов), взаимодействие с родителями. Ф ИО разработала план работы с родителями на учебный год, консультации, родительские собрания, анкетирование, план совместных мероприятий.

В начале и в конце учебного года воспитатель проводит мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения содержания образовательных областей адаптированной образовательной программы дошкольного образования согласно программно технологическому комплексу, отмечая уровни их развития по основным направлениям развития в соответствии с требованиями примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», имеется инструментарий заявленный программным технологическим комплексом. С учетом обследования детей педагог заполняет индивидуальный маршрут на каждого ребенка, намечает индивидуальную коррекционную работу, ставит дополнительные задачи, планирует дифференцированный подход в обучении детей своей возрастной группы.

Выводы: документация, оформляемая воспитателем Ф. И. О., соответствует нормативным требованиям, номенклатуре дел дошкольного образовательного учреждения, адаптированной образовательной программе ДОУ, и парциальным программам, рабочей программе педагога, которые используются в воспитательно-образовательном процессе в данной группе, что является показателем качества и эффективности работы педагога и положительно влияет на создание образовательной среды в учреждении в целом.

Заведующий МБДОУ                                                       _____________

детским  садом №

Зам. заведующего                                                              _____________

Читать также:  ФОРМА СПРАВКИ ДЛЯ ВТЭК С МЕСТА РАБОТЫ

Публикация «Аналитические справки к аттестации учителя-логопеда,» размещена в разделах

2012 г. Л ГПУ им. Пушкина «Преемственность в работе ДОУ, семьи и школы»

в объёме 72 часов

2012г. Прошла обучение по использованию в работе ИКТ.

2013г. Л ОИРО «Развитие педагогических способностей» 36 часов

2015 г. Л ОИРО «Организация и содержание логопедической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» в объёме 108 часов

Участие в исследовательской деятельности.

ФИО (уч. -логопеда) в 2013 году работала в творческой группе при МБУ «Выборгский районный методический центр» и разработала проект «Кошка, которая гуляет сама по себе»

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

ФИО (уч. -логопеда) участвует в муниципальных и региональных семинарах, конференциях. Активно распространяет свой педагогический опыт в форме: мастер-класс, выступление на семинарах и консультациях, презентациях для занятий, участия в социально-значимых проектах, методических разработок, проведения открытых занятий с применением ИКТ.

учителя-логопеда по использованию ИКТ

в логокоррекционной работе

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И. К. Воробьев, М. Ю. Галанина, Н. Н. Кулишов, О. И. Кукушкина). В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений.

Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступе-нью в образовательном процессе. Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике.

В своей работе по коррекции речи у дошкольников с ОНР использую ИКТ с 2013 года. В 2016 году логопедические группы были оснащены интерактивным оборудованием, что позволило мне использовать в своей работе применять интерактивные МИМИО-технологии.

Использование ИКТ в логопедической работе способствовало активизации произвольного внимания, повышению мотивации к учению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, повышению эффективности коррекционной работы, интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства.

За последние два года была проделана следующая работа по использованию ИКТ в логокоррекционной работе:

1. Разработка презентаций к занятиям по подготовке к обучению грамоте для детей старшей группы.

№ п/п Тема занятия с использованием презентаций

1.«Звук Бь. Буква Б»

2.«Звук и буква Б».

3.«Звук и буква К»

4.«Звук Кь. Буква К»

5.«Звуки К, Кь. Буква К»

6.«Звук и буква Ж»

7.«Звуки Г, Гь. Буква Г»

8.«Звуки З, Зь. Буква З»

9.«Звуки Л, Ль. Буква Л»

10.«Звуки Т, Ть. Буква Т»

11.«Звуки Х, Хь. Буква Х»

12.«Звуки Д, Дь. Буква Д»

13.«Звук и буква Э»

14.«Звук и буква Ы»

2. Разработка презентаций к занятиям по подготовке к обучению грамоте и развитию речи для детей подготовительной группы.

Обучение грамоте Развитие речи

1. « Гласные звуки» 1. « Транспорт»

2. « Звуки П, Пь. Буква П» 2. « Животные Севера»

3. « Звуки К, Кь. Буква К» 3. « Животные и птицы жарких стран»

4. « Звуки К-Т-П» 4. « Части тела человека»

5. « Звуки М, Мь. Буква М» 5. « Зима»

6. « Звуки Х, Хь. Буква Х» 6. « Русский народный костюм»

7. « Звуки С, Сь. Буква С» 7. « Кто такая Баба Яга?»

8. « Звуки З, Зь. Буква З» 8. « Зимние виды спорта»

9. « Звуки Н, Нь. Буква Н» 9. « Мир вещей»

10. « Звуки Д, Дь. Буква Д» 10. « День защитника отечества»

11. « Звуки Б, Бь. Буква Б» 11. « Весна»

12. « Звуки В, Вь. Буква В»

13. « Звуки Г, Гь. Буква Г»

14. « Звук и буква Э»

15. « Звуки Т-Д»

16. « Звуки Ть-Дь»

16. « Звук и буква Й»

17. « Буква Е»

18. « Звук и буква Ш»

19. « Буква Ё»

20. » Звук и буква Ж»

Мультимедийные презентации позволили привнести эффект наглядности в занятие, повысить мотивационную активность, способствовали более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. В использовании мультимедийных презентаций учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная ёмкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

Для повышения эффективности логопедических занятий используется двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Каждый слайд презентации несёт большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами.

Презентационные материалы применяю для:

развития речевого дыхания;

автоматизации поставленных звуков в слогах, словах, фразах и связ-ной речи;

дифференциации акустически близких звуков и графически сходных букв;

развития фонематического восприятия,

развития элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза;

усвоения лексических тем;

развития навыков словообразования и словоизменения;

развития связной речи и познавательных способностей и т. д.

Благодаря последовательному появлению изображений на экране, де-ти имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в пол-ном объёме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде кар-тинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Так же с помощью мультимедийных презентаций провожу физминут-ки и зрительную гимнастику.

Использую мультимедийные презентации на занятиях по постановке и автоматизации звуков.

Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчает дея-тельность учителя-логопеда.

по итогам работы с родителями учителя-логопеда ФИО за 2013 – 2015 учебные года

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями, обучающихся осуществлялось систематически, по специальному плану.

В начале и в течение года знакомила родителей с результатами логопедического обследования и результатам мониторинга речевого развития.

В сентябре и мае учебного года организовывалось присутствие родителей во время логопедического обследования и сообщение им результатов обследования. Осуществлялся сбор анамнестических сведений о детях-логопатах.

В начале года было проведено родительское собрание с показом презентации, на тему «Давайте знакомиться» для родителей детей, поступивших в логопедические группы.

В течении года для родителей проводились консультации-всеобучи, главной целью которых было повысить компетентность родителей в во-просе коррекционного обучения.

В течение года, в конце каждого месяца проводились семинары-практикумы, целью которых было приобщение родителей к жизни группы и оказание практической помощи в организации развивающих занятий с детьми. Так же проводились индивидуальные консультации для родите-лей, цель которых была привлечение родителей к участию в логопедической работе. Организовывалось присутствие родителей на индивидуальных занятиях с последующим консультированием по проблемам ребёнка.

Велись тетради взаимосвязи между логопедом и родителями.

Специально для родителей были разработаны и выпущены памятки, темы которых отражены в плане по работе с родителями.

В мае каждого года проводилось анкетирование родителей с целью выявления степени удовлетворённости результатами коррекционной работы учителя-логопеда с их детьми. Все родители, участвовавшие в анкетировании дали положительные отзывы о работе логопеда (некоторые анкеты прилагаются).

По итогам анализа работы логопеда с родителями за 2013 – 2015 учебные года можно сделать вывод, что все запланированные мероприятия были реализованы, работа проводилась планово, систематично, творчески, использовались разнообразные формы работы.

Оценка образовательного учреждения по результатам контроля

ФИО (уч. -логопеда) в 2013-2014уч. году работала с детьми с тяжёлыми нарушениями речи 5-6 лет и продолжала с ними работать в 2014-2015уч. году. Вся коррекционно-развивающая работа осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы ДОУ.

При планировании своей деятельности учитель-логопед учитывает режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились психолого-медико-педагогическое обследования воспитанников с целью определения задач их развития.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным учебным планом. Поставленные цели и задачи были достигнуты педагогом в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследова-тельской и продуктивной.

Читать также:  КАК СДЕЛАТЬ МЕДИЦИНСКУЮ СПРАВКУ ДЛЯ ВОДИТЕЛЬСКИХ ПРАВ В ДРУГОМ РЕГИОНЕ

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах ею была составлена рабочая программа учителя-логопеда для осуществления корекционно-развивающего обучения с детьми 5-7 лет.

ИО (уч. -логопеда) принимает активное участие в организации мероприятий ДОУ: день здоровья, день смеха, день матери, праздник Весны, встреча нового года и др.

Воспитанники педагога приняли участие в следующих конкурсах:

музыкальный – «Юное дарование», «Весёлые нотки», «Звонкий голосок», конкурс чтецов – «Весной навеянные строки».

Учитель-логопед, совместно с детьми, участвовала в различных проектах:

«Моя семья», «Кошка, которая гуляет сама по себе», «Кто такая Баба Яга?».

В результате анализа проведенных мероприятий были сделаны выводы о том, что необходимо особое внимание обратить на: работу с родителями, на качественный демонстрационный материал, на работу с социумом.

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями, в соответствии разработанному перспективному плану. Учитель-логопед в работе с родителями использовала различные методы и формы организации совместной деятельности: собрания, наглядно-стендовая информация, памятки, консультации-всеобучи, мастер-классы, семинары-практикумы и индивидуальные консультации. В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех совместных мероприятиях группы и ДОУ.

Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. Был обновлён речевой уголок в группе, куплены дидактические пособия, приобретена методическая литература. Чётко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды в речевом уголке группы оказала благоприятное влияние на развитие речевых способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность, подавали интересные идеи, принимали участие в изготовлении игр и пособий.

При проведении непрерывной образовательной деятельности использовались как традиционные (например: наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т. д., так и нетрадиционные методы работы (например, психогимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, кинезиологические, мнемотехника и т. д). Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество учителя-логопеда с воспитателями группы, специалистами ДОУ, администрацией ДОУ и родителями воспитанников, а также использование приёмов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребёнку.

ИО (уч. -логопеда) активно распространяет свой педагогический опыт на городском и муниципальном уровне. Ею были проведены открытые показы непосредственно образовательной деятельности, выступала на кустовых методических объединениях, участвовала в форуме воспитателей Ленинградской области «Детские сады детям». Кроме того, учитель-логопед прошла обучение на курсах повышения квалификации, обучения владения ИКТ, что способствовало её творческому и профессиональному росту.

Публикация «Методическая разработка „Аналитическая справка о результатах коррекционной работы учителя-логопеда за 2 учебных года“» размещена в разделах

• 3 ребенка дошкольного возраста 5 — 6 лет с Логопедическим заключением «Системное недоразвитие речи при задержке психического развития, соответствующее III уровню речевого развития. Дизартрия».

• 3 ребенка дошкольного возраста 4 — 5 лет с Логопедическим заключением «Системное недоразвитие речи при задержке психического развития, соответствующее II уровню речевого развития».

• 4 ребенка дошкольного возраста 3 — 5 лет с Логопедическим заключением «Системное недоразвитие речи при интеллектуальном нарушении (легком, соответствующее I уровню речевого развития».

В 2018-2019 учебном году учителем-логопедом Митрачковой М. В. была оказана коррекционная логопедическая помощь 10 детям с ОВЗ:

• 3 ребенка дошкольного возраста 6 — 7 лет с Логопедическим заключением «Системное недоразвитие речи при задержке психического развития, соответствующее III уровню речевого развития. Дизартрия».

• 2 ребенка дошкольного возраста 4 — 5 лет с Логопедическим заключением «Системное недоразвитие речи при задержке психического развития, соответствующее II уровню речевого развития».

• 5 детей дошкольного возраста 3 — 5 лет с Логопедическим заключением «Системное недоразвитие речи при интеллектуальном нарушении (легком, соответствующее I уровню речевого развития».

Система коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ в ГБДОУ детский сад № 83 строится в условиях инклюзивной практики, в соответствии рекомендациями ТМПМК (для каждого ребенка с ОВЗ) и содержанием Основной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ ГБДОУ детский сад № 83. Кроме того, по результатам первичной психолого-педагогической диагностики, логопедического обследования учитель-логопед пишет индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с ОВЗ.

Инклюзивным или включающим, называют совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, с их нормативно-развивающимися сверстниками.

Вся коррекционная работа строится с учетом образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, при тесном взаимодействии всех специалистов коррекционно-развивающего обучения : учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также воспитателей групп комбинированной направленности, музыкальных руководителей и инструктора по физической культуре.

Тесное взаимодействие всех педагогов образовательного учреждения обеспечивается систематической работой ПМПк (консилиума) ГБДОУ детский сад № 83.

Кроме того, всеми педагогами ГБДОУ детский сад № 83 ведется психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ОВЗ, целью которого является: повышение педагогической компетенции родителей, помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество, а также привлечение их к сотрудничеству с коллективом нашего учреждения в плане формирования единых подходов воспитания и обучения детей.

Таким образом, преодоление трудностей, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии дошкольников с ОВЗ происходят в системе коррекционно-развивающего обучения.

Индивидуальные комбинированные логопедические занятия учителя-логопеда проводятся с каждым ребенком 2 раза в неделю, по 10 — 15 – 20 – 25 – 30 минут, время каждого занятия зависит от возраста (по СанПиН 2.4.1.3049-13) и индивидуальных возможностей каждого из детей.

Комбинированное логопедическое занятие – это сочетание различных видов деятельности и нескольких дидактических задач в одном занятии, в зависимости от уровня речевого развития каждого ребенка и в соответствии с содержанием Рабочей программы учителя-логопеда. Например, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, развитие мелкой моторики и базовых графических навыков, формирование правильного произношения и подготовка к обучению грамоте (в различных сочетаниях).

Рабочая программа строится с учетом содержания Основной образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ ГБДОУ детский сад № 83, обязательно учитывает результаты первичной психолого-педагогической диагностики и логопедического обследования детей с ОВЗ, индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка, а также рекомендации учебно-методических пособий по специальной (коррекционной) педагогике, психологии и логопедии.

Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ и логопедическое обследование — проводится учителем-логопедом два раза в год (первичная – сентябрь и итоговая – май) и определяет направление обучения ребенка, его специфические образовательные потребности, уровень речевого развития, указывает основные направления коррекционной логопедической работы.

Все данные, полученные в ходе психолого — педагогической диагностики и логопедического обследования заносятся в Протоколы (Речевые карты) и оцениваются по 4-х бальной шкале, с целью определения динамики речевого развития при соотнесении показателей в начале и в конце учебного года.

Протоколы обследования (Речевые карты) составляются учителем-логопедом в соответствии с содержанием психолого-педагогической диагностики и логопедического обследования для детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста.

Выполнение всех заданий ребенком, оценивается по четырех бальной шкале, с учетом содержания и качества деятельности ребенка:

1 балл — ребенок, после обучения, с помощью педагога, не может выполнить задание, ответить на вопрос, отказывается от выполнения задания и др., задание недоступно – (навык не сформирован) – низкий уровень

2 балла — ребенок, после обучения, с помощью педагога, правильно выполняет задание, отвечает на вопрос и др. – (навык в стадии формирования) – низкий уровень

3 балла – ребенок с помощью педагога, выполняет задание, отвечает на вопрос и др. – (навык недостаточно сформирован) – средний уровень

4 балла — ребенок самостоятельно, правильно выполняет задание, отвечает на вопрос и др. – (навык сформирован) – высокий уровень.

Основной критерий оценки – правильность и степень самостоятельности выполнения задания ребенком, умение принимать и использовать помощь педагога.

Данная шкала оценок позволяет учителю-логопеду учитывать принцип динамического характера педагогической диагностики — выявление «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития» ребенка (по Л. С. Выготскому)

Все оценки (баллы) заносятся в Речевые карты, затем, рассчитываются математически (пропорцией) в процентах, по всей группе детей в целом и выстраиваются Диаграммы на начало — конец года.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *